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"El jardín
de Anita y Gravis"
Unidad Didáctica
par el 2º Ciclo de Educación Infantil
Justificación...
| Objetivos generales | Objetivos Didácticos | Contenidos
| Actividades |
Evaluación
Francisco Cáceres Romero (Maestro,
especialista en Ed. Infantil)
mailto:"fcaceres@comunet.es"
Mª Carmen Muñoz Gamero (Maestra, especialista en Ed. Infantil)
Rosario Pedrero Hernández (Maestra, especialista en CC. Humanas)
El objetivo que nos hemos propuesto
al realizar esta Unidad Didáctica es introducir y llevar a los alumnos/as
de Educación Infantil al conocimiento científico, y que a través de la
experimentación interioricen conceptos que a priori podrían considerarse
separados del pensamiento infantil.
Queremos que los niños y
niñas de estas edades vayan acercándose a los conceptos científicos con
interés, curiosidad y sean los propios agentes en la construcción de estos
conocimientos: explorando, descubriendo, manipulando, observando...
"Construir la ciencia",
¿qué es?, sino aplicar el aprendizaje significativo en la adquisición
de nuevos aprendizajes: partir de los conocimientos que el niño/a posee
para construir otros nuevos. En definitiva, que se conviertan en "científicos",
capaces de aprehender el mundo que les rodea; niños y niñas críticos,
reflexivos, imaginativos, participativos, capaces de acercarse al entorno
natural con una actitud de curiosidad, interés y respeto.
El mundo físico y social
nos va a proporcionar multitud de experiencias que será necesario reconducir
y utilizar como recurso didáctico.
Es en este marco donde se
va a incardinar la presente Unidad, a partir de dos personajes: Anita
y Gravis y utilizando como hilo conductor una "introducción motivadora"
a partir de la cual se irán configurando y construyendo actividades, utilizando
elementos presentes en su entorno más próximo, sin constreñirnos a él,
sino siendo capaces de llegar a "otros más lejanos pero por los que
manifiesten interés y curiosidad".
No pretendemos, en ningún
momento, que la presente Unidad sea algo cerrado, el desarrollo de la
misma estará incardinada en la realidad de cada aula, centro, pueblo,
barrio o ciudad.
Está integrada dentro del
Área del Medio Físico y Social y en concreto dentro de los Bloques de
Contenidos: "Animales y plantas", "Los objetos". Se
establecen relaciones con las otras áreas con el objeto de dotarla de
la necesaria globalización.
Así mismo relacionamos esta
Unidad, principalmente, con los siguientes temas transversales: "Educación
Moral y para la Paz", "Educación para la salud", "Educación
Ambiental".
Observar y explorar el entorno
inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características
y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y algunas
de las relaciones que se establecen entre ellos.
Representar y evocar aspectos
diversos de la realidad vividos, conocidos e imaginados y expresarlos
mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas
de representación y expresión, enriqueciendo y diversificando sus posibilidades
expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance.
Área I: Identidad y autonomía
personal
-
Descubrir y utilizar
las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas
a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.
-
Aplicar la coordinación
visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado
de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la
vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de
representación gráfica.
-
Tomar la iniciativa,
planificar y secuenciar la propia acción, así como progresar en la
adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la salud y el
cuidado del entorno.
Área II: Medio físico
y social
-
Observar y explorar
el entorno físico y social planificando y ordenando su acción en función
de la información recibida o percibida, constatando sus efectos y
estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias
que de ella se deriva.
-
Valorar la importancia
del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando
hacia él actitudes de respeto y cuidado.
-
Mostrar interés y curiosidad
hacía la comprensión del entorno formulando preguntas, interpretaciones
y opiniones.
Área III: Comunicación
y Representación
-
Utilizar las diversas
formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones,
deseos y sentimientos, ya sean de tipo real o imaginario.
-
Utilizar a un nivel
ajustado las formas de representación matemática describiendo objetos
y situaciones del entorno, sus características y propiedades, prestando
atención al proceso y resultados obtenidos.
-
Expresar sentimientos,
ideas mediante el lenguaje oral ciñiéndonos a los distintos contextos
y situaciones de comunicación y a los distintos interlocutores.
Área I
Conceptos
-
El cuidado del entorno
y el bienestar personal.
-
Sensaciones y percepciones
del propio cuerpo.
-
Posturas del cuerpo
y movimientos en el espacio y en el tiempo.
-
Las distintas actividades
de la vida cotidiana: cumplimiento de tareas y sus requerimientos.
Procedimientos
-
Exploración de las
posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones
lúdicas y de la vida cotidiana.
-
Coordinación y control
corporal en las actividades y adquisición progresiva de habilidades
motrices nuevas.
-
Coordinación y control
de habilidades manipulativas de carácter fino y utilización correcta
de los utensilios comunes.
Actitudes
-
Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
-
Actitud de ayuda, colaboración
y cooperación, coordinando los propios intereses con los de los otros.
-
Gusto por un aspecto
personal cuidado y por desarrollar actividades en entornos limpios
y ordenados.
Área II
Conceptos
-
Diferentes tipos de
objetos, naturales y elaborados, presentes en el entorno. Conocimiento
de objetos no habituales.
-
Atributos físicos de
los objetos.
-
Cambios (evolución,
ciclo vital) que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo.
-
El papel de las personas
en los cambios, recuperación y conservación del medio natural.
-
Relaciones entre las
personas y el medio natural.
-
Modificaciones a que
están sometidos los elementos del entorno.
Procedimientos
-
Exploración de objetos
a través de los sentidos y acciones como mezclar, calentar, enfriar,
volcar, solidificación, sublimación, evaporación...
-
Producción de reacciones,
cambios y transformaciones en los elementos del entorno actuando sobre
ellos y observandos resultados.
-
Anticipación de los
efectos de las acciones propias y ajenas sobre los elementos del entorno.
-
Utilización y manipulación
en forma convencional y no convencional.
-
Observación espontánea
y sistemática de características, comportamientos, clasificaciones...
Actitudes
-
Curiosidad ante los
objetos e interés por su exploración.
-
Respeto y cuidado de
los materiales propios y colectivos.
-
Curiosidad,respeto
y cuidado hacia los elementos del entorno.
-
Placer y gusto por
actividades al aire libre y en la naturaleza.
Área III
Conceptos
-
Propiedades y relaciones
de objetos y colecciones: color, forma, textura, semejanza, diferencia,
pertenencia y no pertenencia.
-
Diferentes necesidades
de comunicación y vocabulario correspondiente a ellas.
-
Exploración y utilización
de materiales específicos e inespecíficos.
-
Cuantificadores básicos....
-
Situaciones en las
que se hace necesario medir: comparación de magnitudes.
-
Las formas y cuerpos
en el espacio...
-
Los números y la serie
numérica...
Procedimientos
-
Producción de mensajes
referidos a informaciones, necesidades, emociones mediante la expresión
coporal y artistítica.
-
Comparación de distintos
objetos en función de sus propiedades.
-
Ordenación, clasificación,
agrupación de objetos atendiendo al grado de posesión de una cualidad
o al criterio de pertenen- cia.
-
Representación gráfica
de la cuantificación mediante códigos convencionales y no convencionales.
-
Exploración del tamaño
de objetos mediante la unidad de referencia elegida.
Actitudes
-
Interés por las explicaciones
de los otros y actitud de curiosidad en relación con las informaciones
que recibe.
-
Gusto por explorar
objetos contarlos y compararlos así como por actividades que impliquen
poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
-
Apreciación de la utilidad
de los números y de las operaciones en juegos y problemas de la vida
cotidiana.
-
Interés por mejorar
y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.
-
Curiosidad por descubrir
medida de objetos.
Actividades de iniciación
o motivación
La actividad inicial será
una historia motivadora, que iremos elaborando con los niños y niñas a
medida que se desarrolla la unidad; y que el profesor/a utilizará como
recurso no sólo de motivación, sino de reconducción de la actividad a
fin de rellenar lagunas e incidir en puntos concretos que sean interesantes
trabajar.
La historia estará contextualizada
para la realidad del niño/a, pero también puede ser utilizada como actividad
informativa y creativa, partiendo de un contexto totalmente fantástico.
Introducción
motivadora: "El jardín de Anita y Gravis"
La nave espacial donde
viajaban Anita y Gravis fue tomando tierra. Volvían de uno de sus muchos
viajes. Desde las ventanillas de la nave podían ver un río que bajaba
de la montaña. El día era soleado y debajo de la nave se extendía un gran
prado verde cubierto de flores.
-Allí está nuestra casa-
dijo Anita.
-Pronto llegaremos y podremos descansar de este largo viaje.
Suavemente la nave fue
descendiendo hasta tocar tierra. Anita y Gravis bajaron.
Su casa era.... (se describirá la casa entre todos los niños y niñas).
Gravis se asoma por la ventana y dice:
-Se me está ocurriendo
una idea Anita, ¿y si construyéramos un jardín?.
-Es muy buena idea Gravis; pero para ello necesitaremos...(los alumnos/as
ayudarán a Anita a especificar los materiales que necesitarán para la
construcción del jardín).
Llegados a este punto
se preguntará a los alumnos/as su opinión sobre la idea de Gravis de construir
un jardín, reconduciéndose la conversación y proponiendo a la clase la
construcción de un jardín en nuestra aula, centro... (dependerá de la
infraestructura y posibilidades de cada colegio. Lo ideal sería realizarlo
en el patio , si esto no fuera posible se podría construir un recipiente,
en arcilla, entre todos los niños y niñas. Dejamos abierta esta posibilidad
a cada profesor/a).
En este momento comenzarían
las:
Actividades
de desarrollo de la unidad
- Dibujar la casa de Anita y Gravis.
- Verbalizar los elementos, utensilios,
objetos... necesarios para el jardín.
- Clasificación de los mismos.
- Construir el jardín: conseguir entre
todos los diferentes elementos.
- Seguimiento de la influencia de los
diferentes elementos en la vida de las plantas (y por generalización
en todos los seres vivos), para ello se dispondrá de macetitas que
se colocarán bajo condiciones diversas: macetas en lugar iluminado,
sin luz, semillas en agua, en tierra, en arena, en piedras, sin tierra
y sin agua, macetas que se riegan, que no se riegan, metidas en bolsas
cerradas... Colocar tablillas en las macetas e ir marcando el crecimiento
de la planta cada semana.
- Confeccionar pictogramas para identificar
las distintas condiciones del desarrollo de cada planta.
- Una vez aislados los elementos en los
que se desarrolla la vida: tierra, agua, aire, luz; se estudiarán
estos tanto por separado como interrelacionados.
- Estudio, observación, exploración y
manipulación de la tierra: diferenciar texturas, grano, color, olor;
experimentar en condiciones de humedad, someterla a fuentes de calor
y observar resultados, diferenciar tierra y arena, pesarla bajo distintas
condiciones: seca, mojada. Pasarla a través de un tamiz, comprobar
la nueva textura. Intentar contar la tierra. Observar tierra a través
de un microscopio o una lupa.
- Estudio, observación, exploración y
manipulación del agua: características del agua: olor, sabor, color,
transparencia. Calentarla, enfriarla. Tintar el agua. Intentar coger
el agua con las manos. La misma cantidad de agua en diferentes vasijas
(volumen y conservación de la materia). Pesarla, intentar medirla.
Contarla. Sólidos y líquidos que flotan o se hunden en el agua. El
agua como disolvente de sustancias. Permeabilidad de diferentes materiales
en contacto con el agua: plástico, papel, corcho, piedras, madera,
cartón, tela... Clasificar esos objetos según su permeabilidad. Mojarse
las manos y constatar las huellas que éstas dejan en diferentes materiales.
- Estudio, observación, exploración y
manipulación del aire: Hacerles reflexionar sobre: la presencia del
aire en todo lo que nos rodea, color, olor... Intentar coger aire
con las manos. Inhalar y expulsar aire. Distintas formas de guardar
aire: globo, pelota, ruedas, flotadores... El aire pesa. Herramientas,
utensilios y formas naturales de llenar de aire los objetos. El aire
en diferentes condiciones: caliente, frío, estado normal. El aire
mueve las cosas. Construcción y observación de objetos que se mueve
con el aire: móviles, molinos de viento, anemómetros, veletas, cometa,
cortinas,... Soplar...
- Estudio, observación, exploración y
manipulación de la luz: luz, oscuridad. Utensilios o aparatos para
alumbrar: vela, cerilla, linterna, bombilla, faro... Utilidad de los
mismos. Fuentes naturales de luz: sol. Hacer incidir luz sobre un
espejo o superficie pulida. Utilizar la luz de un proyector de diapositivas
para un teatro de sombras. Combinar luz y lupa y constatar sus efectos.
Observar la sombra en diferentes condiciones de luz y momentos del
día. Construir un reloj de sol. Influencia de la luz en la percepción
de los colores.
- Estudio interrelacionado de estos elementos:
mezclar tierra y agua, observar sus efectos, trabajar con el barro
obtenido: hacer objetos con el barro, dejar huellas, dibujar con distintos
utensilios y materiales. Estudiar los efectos del aire sobre el barro.
Mezclar barro con cola blanca con el objeto de darle consistencia
una vez seco y realizar producciones plásticas con ellos. Hacer pompas
con jabón, soplar con una pajita en un recipiente lleno de agua. Diferentes
estados de la materia: solido, líquido, gaseoso. Pasar de unos estados
a otros: hervir agua (ebullición), congelar agua (solidificación),
paso de hielo a agua (fusión). Efectos de la luz sobre el agua: descomposición
de la luz (arco iris).
- Dejamos al profesor/a la selección de
otros medios de expresión: cuentos, canciones, adivinanzas, poesías,
trabalenguas, dichos populares.., sesiones psicomotricidad.. relacionados
con los elementos estudiados; así como la elaboración de fichas específicas.
Notas
- Con respecto a la temporalización:
Aconsejamos trabajar esta Unidad a lo largo del curso paralelamente
a la programación de aula.
- Con respecto a la metodología:
Con anterioridad a la realización de la experiencia que se vaya a
realizar, recomendamos que los niños y niñas reflexionen y prevean
los posibles resultados que se van obtener. La anticipación de lo
que va a ocurrir, la formulación de hipótesis y problemas, la inferencia
y generalización de los resultados deben ser siempre punto de partida
en las experiencias realizadas, con el fin de introducirlos en el
"método científico", objetivo que nos planteábamos al elaborar
la presente Unidad.
Evaluación Inicial:
Utilizar la verbalización
que realizan los alumnos/as de los elementos necesarios para construir
el jardín como evaluación inicial de la unidad.
Así mismo cada vez que introduzcamos un elemento por separado (tierra,
agua, aire, luz) se llevará a cabo una verbalización.
Se puede completar esta evaluación con producciones gráficas que nos indiquen
el conocimiento inicial del alumno en cada uno de los temas.
Evaluación continua o formativa:
Se llevará a cabo durante
el desarrollo de las actividades, tanto por parte del profesor/a observando
el desarrollo, como por las producciones que se realicen. Nos servirá
como retroalimentación del proceso reconducción errores conceptuales que
pudieran producirse y valorando la calidad y cantidad de los resultados
que se vayan obteniendo. Autoevalución del alumno/a sobre el interés que
les ha suscitado las actividades, con un sistema simple de pegatinas de
colores en una tabla de doble entrada: actividad (se identifica con un
pictograma) y nombre del alumno/a (cada uno tiene un pictograma identificativo).
Es aconsejable que el profesor/a lleve un Diario de clase dónde va anotando
incidencias y un cuaderno de campo donde se vayan describiendo los pasos
del desarrollo de las experiencias. Todos estos datos nos servirán para
realizar la evaluación
Evaluación sumativa o final:
Con los datos que nos aportó
la evaluación inicial y los recogidos durante la evaluación formativa,
llevaremos a cabo una recapitulación y valoración de resultados tanto
del nivel de adquisición de los conceptos por parte de los alumnos/as
como de los procedimientos empleados y de las actitudes que los niños/as
han manifestado e interiorizado (conductas posteriores de sensibilización
hacia el medio ambiente, respeto y cuidado, lectura de las producciones
gráficas, generalización a otros aspectos)
Se tendrá en cuenta la autoevaluación del alumno/a. Así mismo se realizará
por parte del equipo de profesores/as una reflexión sobre su labor docente
y sobre la utilidad de esta unidad y la consecución de los objetivos propuestos.
Proponemos la siguiente ficha
registro como evaluación de la Unidad y de nuestra propia actuación:
Unidad Didáctica nº --
Título -- Temporalización
-
Los objetivos directamente
relacionados con el tema de la Unidad se han alcanzado en
-
Los contenidos se han
desarrollado en su totalidad
-
Las actividades que
he programado ¿se han llevado todas a cabo?
-
¿Cuáles de ellas he
tenido que modificar, ampliar, cambiar?
-
¿He introducido actividades
nuevas que inicialmente no estaban previstas?
-
¿Cuáles? ¿Por qué?
-
¿Las estrategias metodológicas
que he programado han sufrido alguna variación en función del desarrollo
de la Unidad?
-
¿He necesitado recursos
diferentes a los inicialmente previstos? ¿Cuáles?
-
¿La temporalización
ha sido adecuada?
-
¿He tenido que introducir
modificaciones?
-
¿Cuáles? ¿Por qué?
-
Problemas que he detectado
en los alumnos
-
Cómo los he solucionado
y/o en su caso si se siguen produciendo al finalizar la unidad.
-
He encontrado diferencias
en los alumnos/as entre la evaluación inicial y la final
-
Análisis de mi propia
actuación
-
Si he solicitado la
colaboración de las familias, ¿cómo ha sido esta colaboración?
-
Aspectos positivos
a destacar
-
Propuestas de mejora
para la siguiente Unidad
-
Observaciones
Os agradeceríamos nos hiciérais
llegar vuestras sugerencias, opiniones, críticas..
fcaceres@comunet.es
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