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EL CURRÍCULUM DE LA NO VIOLENCIA
En este bloque
se describe cómo incluir en el currículum contenidos
específicos relacionados con la violencia y su prevención,
así como pautas generales y ejemplos para el desarrollo
de este tipo de programas con adolescentes, utilizando los
derechos humanos como punto de partida general, transformando
las representaciones que pueden conducir a la violencia, como
el sexismo o el racismo, y favoreciendo que se incorpore el
rechazo a la violencia en la propia identidad, incluyendo
en este sentido también la violencia más próxima,
la que puede producirse en la escuela. La tutoría proporciona
un contexto muy adecuado para trabajar algunas de las actividades
propuestas en estos programas, aunque su eficacia suele incrementarse
al desarrollarlos, por lo menos en parte, también a
través de materias evaluables.
La adaptación
de los programas a la peculiaridad de cada contexto exige
analizar qué condiciones de riesgo y de protección
frente a la violencia se dan en él, como propone el
enfoque ecológico y se describe en el primer apartado
de este bloque. Para comprender la relevancia y dificultad
de dicho análisis conviene tener en cuenta que la crispación
que produce la violencia suele distorsionar el análisis
de sus causas (simplificándolo, buscando chivos expiatorios,
o incluso culpabilizando a la víctima en lugar de responsabilizar
al agresor). Para prevenirla, es preciso reconocer que sus
causas son múltiples y complejas; puesto que surge
como consecuencia de una interacción problemática
entre el individuo y el entorno que le rodea. Interacción
que es necesario analizar en los distintos niveles en los
que ésta se produce: la escuela, la familia, las relaciones
entre ambas, las oportunidades para el ocio, la influencia
de los medios de comunicación o el apoyo que a la violencia
proporcionan el conjunto de creencias y estructuras de la
sociedad en la que se encuentran los contextos anteriores.
Las investigaciones realizadas demuestran que los programas
escolares de prevención de la violencia pueden resultar
eficaces para modificar todas estas influencias (por ejemplo,
desarrollando una actitud crítica respecto a lo que
se ve en televisión o modificando creencias y estructuras
sexistas existentes en el macrosistema); eficacia que aumenta
incrementando la colaboración de la escuela con el
resto de la sociedad.
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