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>>Globalización |
| La globalización
ha de entenderse en un sentido amplio como un
principio metodológico. No se considerará,
en ese caso, como una técnica didáctica
concreta, sino como una actitud en el proceso
de enseñanza- aprendizaje. |
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Globalización |
| Si se siguen las concepciones de la
"Psicología de la Forma" o de la "Gestalt",
el enfoque global pone de manifiesto la manera en que
el ser humano percibe. Según esta escuela, "el
todo es más que la suma de las partes".
Desde el punto de vista psicológico, el adulto
y especialmente el niño captan la realidad no
de forma analítica sino por totalidades. Esto
significa que el conocimiento y la percepción
son globales. El procedimiento mental actúa,
en un primer estadio, como una percepción sincrética,
confusa o indiferenciada de la realidad, para pasar
después, en un segundo estadio, a un análisis
de los componentes o partes; y concluir finalmente,
en un tercer estadio, con una síntesis que reintegra
las partes de forma articulada, como estructura. (Dubreucq-Choprix,
F. y Fortuny, M.: La escuela Decroly de Bruselas.
Cuadernos de Pedagogía nº 163
Desde el punto de vista pedagógico-didáctico,
globalizar supone:
- partir de los intereses y motivaciones de los alumnos
- partir de los conocimientos previos de éstos
para que a través de las oportunas relaciones
"construir" conocimientos "significativos".
En la aplicación del principio de globalización
a la práctica diaria aparecen términos
muy conocidos por los profesionales: interés,
motivación, conocimientos previos, aprendizaje
activo, aprendizaje significativo…
La perspectiva globalizadora no prescribe métodos,
pero sí da pautas para organizar los procesos
de enseñanza-aprendizaje basados en los intereses
de los alumnos y la organización de la actividad
constructiva como elemento de aprendizaje significativo.
Por ello, podemos decir que la globalización
inspira opciones metodológicas como: centros
de interés, método de proyectos…
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BIBLIOGRAFÍA |
| - Crespo Marco, V.: "Los centros
de interés en el currículum", Cuadernos
de Pedagogía, nº 222, febrero 1994. Barcelona.
- Dubreucq-Choprix, F. y Fortuny, M.: "La escuela
Decroly de Bruselas", Cuadernos de Pedagogía,
nº 163, octubre 1988. Barcelona.
- Hernández, F.: "La globalización
mediante proyectos de trabajo", Cuadernos de Pedagogía,
nº 155, enero 1988. Barcelona.
- Hernández, F.: "A vueltas con la globalización",
Cuadernos de Pedagogía, nº 202, abril 1992.
Barcelona.
- MEC: Programaciones. Del currículo a la
práctica del aula. Madrid, 1995
- Riera, S. y Vilarrubias, P.: "Globalización
e interdicisplinariedad", Cuadernos de Pedagogía,
nº 139, julio 1986. Barcelona.
- Solé i Gallart, I.: "Una reflexión
sobre Montessori y Decroly", Cuadernos de Pedagogía,
nº 126, junio 1985. Barcelona.
- Torres Santoni, J: "El currículo globalizado
o integrado y la enseñanza reflexiva", Cuadernos
de Pedagogía nº 172, julio-agosto 1989
- Torres Santoni, J: "Contenidos interdisciplinares
y relevantes", Cuadernos de Pedagogía nº
225, mayo 1994
- Torres Santoni, J: Globalización e interdisciplinaridad:
El currículo integrado. Morata. Madrid, 1994
- Zabala, A.: "El enfoque globalizador", Cuadernos
de Pedagogía, nº 168, marzo 1989. Barcelona.
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Apoyo proceso de enseñanza-aprendizaje |
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